北京郵電大學校長喬建:面向新工科 建設高新課程群
http://www.cryogenichusk.com  2021年9月14日  來源:北京郵電大學

  “十三五”以來,我國積極推進新工科建設,先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”,啟動了新工科研究與實踐項目,力圖探索迎接第四次工業革命的中國工科建設新模式。

  2020年新冠肺炎疫情暴發以來,新工科建設的內外部環境發生了巨大改變。如何在新的變局中深入分析、準確識變、主動求變,是后疫情時代新工科建設必須直面的問題。新工科建設需要理念,更需要腳踏實地的探索。

  面對變局中的不確定性,我們唯有按照新工科建設的方向要求,進一步下沉改革重心,從面向未來的課程群建設抓起,才能取得新的突破。

  創新驅動助推面向未來的新工科建設

  進入后疫情時代,以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局正在形成,它必將倒逼國家加大對基礎研究、基礎學科的支持和投入力度。同時,產業的轉型升級呼喚學科交叉融合,倒逼大學不斷打破學科壁壘,促進科學和技術之間、學科之間、技術之間的深度交叉融合,推動原創性、系統性、引領性研究取得突破。協同創新成為前所未有的動力源,學校通過內部協同,與科研院所、企業和政府等協同,實現人才、資本、信息、技術的優勢互補,促進創新要素的深度融合。

  “十三五”期間,我國高等工科教育在服務國家重大戰略需求、引領行業產業發展、解決“卡脖子”核心技術問題等方面,作出了一系列積極貢獻,但其學科體系、專業體系、課程體系的布局和內涵還不能滿足經濟社會快速發展的客觀需要。在后疫情時代新的戰略機遇期,我們有必要站在百年未有之大變局的高度,科學審視學科演化的辯證邏輯和歷史邏輯,切實促進教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的有機銜接,從而應對科技和經濟領域各種形式的競爭和挑戰。

  我國高等工科教育是在國家工業化和信息化過程中由小到大、由弱到強,逐步發展壯大起來的,它也必將伴隨著產業格局的新一輪變化而快速發展和演變。面對新形勢和新要求,我們要始終與國家發展和民族復興同向同行,堅持以創新驅動助推國家經濟、點亮產業未來,這必然是我們思考新工科建設的基本出發點。

  首先,我們要把原始創新能力提升擺在更加突出的位置。大學肩負著點亮未來燈塔之使命,要引領社會的前進,提升基礎研究和原始創新能力必然是題中之義。當前,國際競爭正向基礎研究競爭前移,科學探索不斷向宏觀拓展、向微觀深入,交叉融合匯聚不斷加速,一些基本科學問題孕育重大突破,可望催生新的重大科學思想和科學理論,產生顛覆性技術,迫切需要進一步增強源頭創新,實現原創成果的重大突破。當然,高等工科教育不僅要支持純粹由好奇心驅動的基礎研究(即波爾象限),更要支持應用引發的基礎研究(即巴斯德象限)。近年來,北京郵電大學出臺了《北京郵電大學提升科技創新能力行動計劃(2019—2025)》,啟動實施“基礎研究培育計劃”,設立“基礎研究原始創新和學科交叉研究基金”。新冠疫情暴發以來,學校又啟動了“0—1學術沙龍”,推動系統論、信息論、博弈論和控制論的“四論融合”研究,廣泛征集面向“十四五”的重大科學和技術問題,目的就是要進一步聚焦重點方向,開展長期研究,挑戰最前沿科學問題和關鍵核心技術中的重大科學問題,同時也為新工科建設注入新的科技活力。

  其次,我們要提供更多關鍵核心技術供給,助力產業搶占發展制高點。關鍵核心技術是“國之重器”,對推動國家經濟高質量發展、保障國家安全具有十分重要的意義,是高等工科教育使命擔當的體現。關鍵核心技術是買不來的,自力更生是中華民族屹立于世界民族之林的奮斗基點,自主創新是我們攀登世界科技高峰的必由之路。我們要增強自信,腳踏實地,敢于走別人沒走過的路,努力為實現關鍵核心技術自主可控貢獻中國工科教育的智慧和力量。北郵近三年牽頭承擔國家重點研發計劃項目20余項,一批成果轉化落地、實現應用,在服務產業中取得豐碩成果,為新工科建設積累了必不可少的前沿探索經驗。

  再其次,我們要加強創新人才教育培養,促進產學研深度融合。人才培養永遠是大學的核心使命。將教育教學與科技創新形成的科研成果,轉化為服務于國家、產業和地方發展需求的智力供給,將社會服務中獲取的資源、信息、技術和成果,轉化為服務于學校教育教學和科學研究的有效資源,這應當是高等工科教育迭代循環發展的科學之路。近年來,我們積極開展校地、校企合作,結合行業產業發展需求,打造產業創新研究院和聯合創新中心,旨在圍繞產業鏈構建創新鏈,圍繞創新鏈配置資金鏈,圍繞創新鏈組織人才鏈。同時,我們在創新人才培養機制方面也做了一些新的嘗試。比如,同華為公司合作成立了“北郵—華為學院”,開展引領支撐產業發展的原創基礎理論研究、前沿技術探索和拔尖創新人才培養。

  系統性變革帶來新使命新機遇新挑戰

  進入后疫情時代,隨著雙循環新發展格局的形成,高等教育對經濟社會發展的作用必將從基礎支撐向支撐與引領并重發展。經濟發展從依靠資本轉向更多地依靠人才,這就要求高等教育提供最為需要、最為可靠的智力支撐。經濟發展從依靠資源轉向依靠創新,高等教育要發揮在國家創新體系中的主體作用。

  我們要深刻認識高等教育地位作用變化賦予的新使命。坦率地說,每一所大學對標上述要求都有很大距離,但這種差距恰恰是大學新一輪發展和質量提升的巨大空間,對高等工科教育既是機遇也是挑戰。

  我們要深刻認識高等教育教學模式變化帶來的發展機遇。線上教育和線下教育實現深度融合,是新形勢尤其是后疫情時代環境下,對大學教學模式的客觀要求。移動通信技術的每一次革新都會帶來高等教育的深刻變化。當前,我國已經進入5G時代,甚至即將進入后5G時代。5G推動了以學習者為中心的全新教育生態構建,為實現線上線下教育深度融合提供了強大的技術支撐。新冠疫情的蔓延使傳統課堂教學受到了根本性挑戰,線上教學實現了更為明顯的快速發展,線上教學與線下教學相結合逐步成為一種教學新常態。從長遠來看,在線教學絕非僅僅是應對疫情的應急之舉,很可能引領大學教學步入一個嶄新的時代。

  我們要深刻認識高等教育辦學格局變化引發的系統性變革。當今世界,以信息科技革命為先導,以互聯網、大數據、人工智能等為代表的全方位科技革命與產業變革正在引發世界格局的深刻調整,催生著大量新產業、新業態、新模式,給經濟社會發展和人民生活帶來重大而深遠的影響,有的影響甚至是顛覆性的。因此,我們的人才培養目標、專業結構和課程體系都應隨之調整,推動教學方式互動化、智能化,推動培養模式個性化、特色化,以適應科技發展的新變化,順應這一不以人的意志為轉移的發展大勢。只有這樣,我們才有可能在新工科建設中培育出自己的特色,探索出具有時代特色的新工科建設路徑。

  重新構建高新課程為牽引的課程體系

  2017年4月的“天大行動”明確了新工科建設既是當務之急,也是長遠之策。其中特別強調:問產業需求建專業,構建工科專業新結構;問技術發展改內容,更新工程人才知識體系;問學生志趣變方法,創新工程教育方式與手段。

  坦率地說,新冠疫情發生之前我們對于新工科理念的研討和認識是充分的,在打通專業隔斷、促進學科交叉融合方面有大量積極的探索,但教學改革目標仍然偏于方向性指引,改革方案不系統、不完整,更缺少課堂層面的深入改革。疫情發生后,新工科建設的內外部環境發生了巨大變化:雙循環新發展格局向高等教育提出了戰略性的新要求;大量“卡脖子”科技問題對應的學科亟須獲得超常規發展;西方敵對勢力把科技問題政治化,給國際交流與合作設置了巨大障礙……這些都需要我們直面任務與困難,重新思考和研究新工科建設的目標與路徑。毋庸諱言,對既有共識、行動、指南的再思考和再研究必然會遇到大量的不確定性。進一步下沉改革重心,著力夯實面向新工科的課程群建設,一定是當前應對不確定性的正確選擇。

  縱觀人類發展史,高等教育總是隨著歷史的發展而演變。第一次工業革命催生了高等教育的第一次革命,形成了延續至今的專業化教學的基本教學模式。新的科技、經濟和教育發展必然要求高等教育作出革命性的大變革,這場革命帶給我們的不僅僅是人才培養計劃層面的調整,更是深入到課程教學內容層面的課程革命,它是構成新工科建設的基本單元。

  面對這一形勢,我們提出思教、科教、創教、產教“四融合”的教學改革理念,以此為指導全面修訂人才培養計劃,構建面向新工科的高新課程群。高新課程群建設無疑會推動專業轉型、升級和換代,但它絕對不是專業的泛化。亞當·斯密在《國富論》開篇就闡述了分工的重要性,他指出了分工有三方面好處:提高人的勞動熟練程度和判斷力;節約工作環節之間的轉換時間;增加發明新工具的可能性。分工是市場規模擴大的結果,它促進了技術進步與創新,推動了經濟發展,經濟發展反過來又使得市場規模進一步擴大,從而進一步細化分工……如此反復,就是經濟良性發展的整個過程。大學的專業化發展是第一次工業革命的產物,是第一次高等教育革命的劃時代成果。由于上述經濟發展規律沒有改變,大學的專業化發展道路也不會改變。在北郵2021年版本科專業培養方案中,我們進一步聚焦后疫情時代國際科技前沿和國家重大需求,按照人才培養目標科學設置高新課程群,相關高新課程全面覆蓋重要基礎課程和專業核心課程,構建起以高新課程為牽引的多類型、多維度、多樣化課程體系。

  課程教學內容是高新課程群建設的基礎。事實上,教育界早就關注到第四次工業革命對高等教育影響的深入性。幾年前,教育部就提出打造“金課”、淘汰“水課”的明確要求。如何判定“金課”“水課”應該是大學管理者和教師必須回答的問題。我們必須直面立德樹人這一根本任務,堅持黨的教育方針,堅定不移地建立“以學生為中心”的教學組織模式。這種教學組織模式要解決的是教師教什么和學生學什么的問題。美國著名經濟學家薩繆爾森曾經說過:學習經濟學是再簡單不過的事了,你只要掌握兩件事,一個叫供給,一個叫需求。短期需求決定供給,凱恩斯主義成立;而中長期供給決定需求,薩伊定律成立。這一科學思維可以引導我們更加理性地思考“教”與“學”之間的關系。單純從模型論的角度看,二者之間的關系也可以抽象為“供給”與“需求”之間的關系。其實教學內容的問題也有一個短期和長期判定問題。短期是社會和科技存在決定教學內容,長期是社會和科技進步決定教學內容,這二者必須有機統一起來。這個認識可以啟發我們更深入地思考“金課”和“水課”的判別標準,這正是北郵提出建設高新課程的基本標準!案咴谠、新在應用”的標準,就是從社會和科技的存在與進步兩個方面來科學設計課程內容。目前我們對標科技、經濟和教育發展的新要求,按照“四融合”的教學改革理念,把高新課程群分為六大類:基礎課程類、專業課程類、學科交叉課程類、線上課程類、虛擬仿真實驗類、創新創業實踐類。按照注重理工融合、堅持科教融合,提升高階性、突出創新性、增加挑戰度的建設思路,在課程內容上體現前沿性和創新性,同時兼顧傳承性和基礎性。

  課程教學模式是高新課程群建設的有效抓手。放眼國內外新一輪教學改革,一個突出特點是教學模式和教學內容改革同步推進。新工科建設是面向科技、經濟和教育新要求的一場根本性變革,這種變革給傳統教室功能提出了前所未有的新要求,一名教師面對幾十名學生的分身乏術,理論教學與實驗課分離的效率低下,紙質教材的穩定性與數字文獻的易變性之間的矛盾,都是在傳統教室里難以克服的困難。用新技術克服這些困難給大學和教師都提出了革命性的新要求;谶@樣的認識,北郵以思想建設為引領,以科技突破為驅動,以“雙創”教育為抓手,以產業需求為導向,全面啟動了高新課程、智慧教室、教師教學能力建設的“三個貫通”教學改革計劃,其中基于云平臺的智慧教室建設成為課堂教學模式改革的強力支撐。我們以“重構教學空間、豐富教學模式、促進高效學習、引領教學創新”為目標,引進ICT(信息與通信技術)最新技術,采用技術與教師結合、技術與內容融合、試點與推廣結合的方法,推動智慧教學方法的實踐。目前,我們以教學云平臺為基礎整合各類教學應用軟件,建立了數據互聯互通、資源開放共享、業務協同聯動的機制,初步構建起“課程中心—學習中心—資源中心—數據中心”信息一體化平臺。已經開發出應用互動研討型、VR(虛擬現實)型、5G全息遠程互動型、5G虛擬演播直播型、示范教學型等多種具備現代科技功能的智慧教室,探索理工類、經管類、人文類、藝術類等“學科特色型”的智慧教學,有效推動了以學生為中心的教學組織模式的改革。

  教師教學能力是高新課程群建設的關鍵,教師創造力是推動課程改革的根本動力。高新課程群建設是新一輪科技革命和產業變革的客觀需要,但其教學內容和教學方式要由教師來決定和實施;谶@一認識,按照“四融合”的教改理念,我們在“三貫通”教學改革實踐中把教師教學能力的提升放在重中之重的地位。毫無疑問,高新課程建設過程中教師肯定要付出更多的工作量,但高新課程建設過程絕對不是教師簡單付出的過程。教學相長,教師和學生都會在高新課程教學中獲得新知識,取得新進步。那些在科教融合、理工融合、產教融合中有見解、有熱情的教師帶頭建設高新課程,將會給產業和行業的技術進步注入新的創造力。

  第四次工業革命的浪潮推動了教師角色重構、教學內容重整、教學方法轉型、教學環境重組等變革,引發了人工智能、虛擬現實、仿真實驗等新技術在教學中的應用。面對這樣的變化,《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》印發,對新時代教師隊伍建設作出了頂層設計,促進教師“主動適應信息化、人工智能等新技術變革”,“推動信息技術與教師培訓的有機融合”。新時代高校教師必須成為落實黨的教育方針的模范,必須成為信息化教學的優秀設計者,主動探索面向新工科的教育教學規律和與之相適應的教學方法。

  我們依托學校教師教學發展中心推出教師教學能力考評認證制度,以培養培訓為關鍵點提升教師教學能力和信息化素養,支持高新課程建設。在教改實踐中我們體會到,制度比號召更重要。在廣泛組織動員教師投身“課改”的同時,學校出臺了高新課程建設的目標、標準、方案和激勵措施,把組織措施固化成持續產生作用的體制機制。這一機制有效促發了教師通過競爭開發高新課程的熱情,激發了教師投身高新課程建設的主觀能動性。該機制還進一步凝聚起教師、學科帶頭人以及企業工程技術專家合作開展教學研究和教學改革,群策群力開發高新課程的積極性。

  實踐證明,合作能集聚力量、啟發思維、開闊視野、激發創造性,這是面向新工科的高新課程建設的持續動力。


 關于北京郵電大學更多的相關文章請點擊查看 

特別說明:由于各方面情況的不斷調整與變化,華禹教育網(www.cryogenichusk.com)所提供的信息為非商業性的教育和科研之目的,并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性,僅供參考,相關信息敬請以權威部門公布的正式信息為準。

夜夜高潮夜夜爽高清完整版1